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小学语文学科困难点及存在原因

发布时间:2015-03-23 14:46:22 本文已读 0

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小学生语文学习困难,是指小学生在语文学习中不能有效地理解和掌握知识,不能利用语文知识解决问题,学习成绩明显落后于同龄儿童。小学生语文学习困难的形成既受教育因素、学习环境等外在因素的影响,也与他们的心理、生理等内在因素有关。

  困难点一:基础知识缺陷

认知心理学认为,知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响,同时也受到个人已获知识的影响。学生的语文学习也不例外,进一步地说,学生在语文学习中获取新知识的速度与效果,既与新知识同语文认知结构中原有知识的相似性有关,也与语文认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。但是,学生在进行语文学习或解决语文问题时所需要的知识如果在他们的语文认知结构中欠缺,或者学生头脑中即使有这个知识点,但它却没有与同类知识建立联系,这种提取也将受到阻碍,从而增加学生对语文知识理解的难度,使他们无法找到解决问题的思路和办法。在学习心理研究中,人们把学生语文认知结构中相关知识的缺陷称作原有固定点知识欠缺或不牢固。所谓原有固定点知识,就是指新知识在语文认知结构中的固定同化点。

   困难点二:知识表征不合理

知识在人脑中存储和组织的形式,或者说知识在人脑中呈现的方式称为知识的表征,学生在语文学习时对知识的表征不合理主要表现在以下两方面。一是对知识表征采用的方式不恰当,二是学生对语文知识表征的清晰度差,从而影响对知识的理解和应用。

  困难点三:顿悟思维受阻

学生在语文学习中,对问题的正确理解和解决问题思路的产生经常来自灵感,这就是发生在学生头脑中的顿悟思维。德国的格式塔心理学家们提出了顿悟学习学说,后来美国心理学家加涅坚定不移地认为顿悟是在先期知识的前提下产生的。学生在语文学习中,产生顿悟思维一般要经历三个心理过程。首先是在学习情景中选择有用的信息,排除无关信息的干扰;其次是明确哪些信息是相关的,并把它们进行恰当的组合;最后将这些信息与原有语文认知结构中的有关知识进行比较,看可以与哪些知识建立联系,并利用旧知识去理解新知识,产生解决问题的新思路。可以说,学生大脑中积累的知识越丰富,在学习中越容易产生顿悟思维。但是,学习困难的学生在学习时这些心理过程会受到阻碍,最终不能产生顿悟思维。

困难点四:思维品质差

思维品质又叫思维的智力品质,这种智力品质具有明显的后天习得性。完整的思维品质结构包括思维的深刻性、思维的灵活性、思维的广阔性、思维的敏捷性、思维的独创性和思维的批判性。学生思维品质结构存在着个体差异性,如思维品质好的学生感到语文学习轻松,而思维品质差的学生则感到语文学习困难。

学生思维品质差,在语文学习中表现在以下几方面。一是思维的深刻性差,在学习和解决问题时被一些表面现象迷惑,抓不住问题的实质,二是思维的灵活性差,在语文学习和解决问题时,容易受思维定势的影响,不善于根据问题情景及学习对象的变化而调整自己的思路,思维受阻时不善于改变原有的思维起点和思考方向。三是思维的广阔性差,学习时顾此失彼,不能将有关信息联系起来建立问题中心图式去多角度思考问题,对解决问题策略多样化的体验与同龄的其他同学相比存在较显著的差异。四是受认知结构的系统性、结构性及清晰度的影响,思维的敏捷性差,在解决问题的过程中提取可利用知识的速度较慢。五是思维的独创性差,在学习和解决问题过程中,不能找到有价值的、新颖的方法,不能迁移运用已有知识、方法进行创新学习,对根据问题情景提出语文问题感到困难。六是思维的批判性差,学习时不善于对自己的思维过程进行自我反思、自我调控,不习惯分析、纠正自己作业中的错误。

 困难点五:消极的情感、态度体验

学生在语文学习过程中,认知与情感总是同时发生的,任何知识、经验在大脑中储存,都带有情绪的色彩。学生在语文学习活动中与什么样的情感体验相联系,决定了他们在下次学习和应用知识时表现出什么样的情感、态度。学生学习困难的产生与他们在学习过程中消极的情感、态度体验有着密切的关系。

语文学习困难的学生在学习中一般存在着以下一些消极的情感体验。


一是成功体验少,学习中畏惧心理严重,遇到一些具有挑战性的问题,就认为自己不能克服,于是回避或放弃对问题的探索。

二是来自学生自身内部和外界的压力大,高焦虑和恐惧心理在学习过程中时常产生,有的学生上课时担心不能回答教师的提问而时常处于紧张状态,在考试时担心考试成绩不好而加重他们的紧张情绪。

三是学习兴趣差,某些知识在大脑中兴奋度不够,影响了在下次学习时对知识的提取。


下学期将继续研究,找出解决小学生语文学习困难点的教学策略。


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