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让多媒体为作文教学锦上添花

发布时间:2015-01-30 12:36:20 本文已读 0

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我们的作文教学,老师花了很大的气力,学生下了很大的功夫,虽然取得了一些成绩,但大多数学生仍然觉得写作是一件很令人头痛的事,是一件不轻的负担。问题何在?学生的写作兴趣不高,甚至对写作产生畏难的情绪,是造成学生写不出文质兼美的作文的重要因素。怎样才能把作文课上活呢?经过近几年的探索,笔者逐渐体会到:充分利用多媒体,变换作文课形式,可活跃课堂教学,调动学生的写作积极性,收到较好的教学效果。下面试从作文教学中使用多媒体的几个方面,谈谈如何利用多媒体优化作文教学。

一、 利用多媒体,激发学生的写作兴趣    爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。” 夸美纽斯认为:兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。的确,兴趣是人类主动探索新知识的思想倾向和内在动力,学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。学生对学习有了兴趣,学习就不再是一种负担,而是乐此不疲的奥秘。

《义务教育课程标准》明确规定:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关心学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。实践证明,在教学中如果运用多媒体的音像技术为学生创设主动、恰如其分的情境氛围,往往能够唤起学生的丰富想象和精神愉悦,从而激发学生的学习兴趣。信息技术一个最大的优势就是能将图、文、声、像融于一体,它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中,使学生的多种感官同时接受到刺激,带领学生进入情境,帮助学生进入最佳学习状态,激发他们的学习兴趣。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。一旦我们的作文课使学生有了兴趣,学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。 例如在以“感恩”为话题的作文训练中,在写作之前,我首先精选 了“孩子给妈妈端洗脚水”的 央视公益广告;然后播放了“妈妈给孩子刷牙,梳头,扶孩子走路,洗脚的情景”的视频;之后用幻灯片展示妈妈给孩子洗澡,喂饭,扇扇子,车子接送,以及等到妈妈老了,给妈妈洗脸,喂饭,梳头,扇扇子,用车子载着妈妈的图片;接着播放了满文军歌颂母亲的歌曲《懂你》;最后我又播放了最近网络上很火很感人的《天堂的午餐》这段视频。五彩缤纷的荧屏,不断变化的生动丰富的画面,言简意赅的解说旁白,悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力,唤起学生的好奇心,吸引他们的注意力,开拓他们的视野,引发他们的思维,激发他们产生写作的兴趣和动力,卸下害怕写作文的心理负担。而这一切全是因为有了电教媒体的辅助!正是由于利用电教手段才实现了动机的转移,让学生由对看录像、看幻灯的兴趣、动机,转移到写作的兴趣、动机上来,从而提高学生的语言文字表达能力。

二、巧用多媒体,丰富写作素材,指导写作技巧。 

课程标准提出:“没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好语文。”素材是写作的基础,而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。要写好作文,丰富的写作素材是关键,我记得古人说“信手拈来”,指的就是写作时材料丰富,顺手可以拿来用。又说,“腹有诗书文自华”,也就是说长期的量的积累才能达到质的飞跃,文章自然就有了文采。可是摆在老师面前的现状是:学生没有阅读习惯。除个别学生有条件进行课外阅读外,有相当大学生是不读课外书的,学生的阅读量实在少的可怜。在这种情况下,想在有限的课堂抽出阅读时间的可能性很小,而课外阅读又无法保证,再加上其他科目无形中挤占了学生的时间,真正属于语文的时间又能有多少?此外,尽管   现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间,可是面对这个取之不尽、用之不竭的宝库,很多学生却像一个盲者,由于观察生活不细致而缺乏发现美的眼睛。这就迫切需要快速的高效的便捷的材料积累渠道,而有着海量存储和覆盖全球的传播范围的网络可以帮助我们实现。网络氛围下的作文教学可以让学生足不出户便能了解天下各种事情,获得各种知识与信息,在教学上实现横向与纵向的延伸,使作文教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制,扩大了学生的视野、丰富了学生的见闻、积累素材、拓展写作资源,从而帮助学生解决了“巧妇难为无米之炊”的写作难题,为学生的高效作文提供了便利条件。 

我把网上获取的素材进行分类整理,把材料分成自然篇、人物篇、事理篇,在网上建立了作文素材库,这样他们就可以在网上浏览并打印下来分装成本进行记忆。另外,这个作文素材库又在不断添加新的内容,学生有了好的作文材料,也会发给我,这样,集众人之力,作文素材库更加丰富。它又在不断融入一些新的内容:如一些有价值的新闻图片,世界各地的风景名胜图片还包括关于写作的一些好的网站,学生们通过上网,可以轻而易举的获得这些东西。  

如作文《人与自然》写作要求:联系生活实际,说出身边的一些不良现象,倡议人们应与自然和谐相处。第一次写作时,学生闭门造车,凭空想象,效果不佳。第二次我设计了信息技术动画,从网上下载了相应的文字资料。丰富多彩的画面突破了时间和空间的限制,把一些抽象、复杂的道理说得具体明了。坐在电脑前,学生看到了沙尘暴,明白了酸雨的形成,知道了地球表面的温度为何升高,懂得了水对于人类的重要性……同学们在屏幕上找到了自己的所需,像在百宝箱中探宝一样,寻找到了大量有利于写作的素材,有感而发再也不愁无法下笔了。所以,只有开阔学生的视野,丰富他们的积累,才能使他们左右逢源,洋洋洒洒。诚如叶圣陶所言:“胸中先有一腔积蓄,临到执笔,拿出来就是。”合理利用网上资源,无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。 

三、借助多媒体进行口语训练,培养学生口头作文的能力。

  叶圣陶先生说“‘语’”是口头语言,‘文’是书面语言,把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。“而口头语言是书面语言的基础,说与写、思、听、读等的关系均十分密切:说与写,说得清、道得明,写起来就得心应手,写得流畅清楚;说与思,“说”把无形的思维表层化,变成了有声的语言,想清楚了才能说清楚,想周全了才能说周全;说与听,它们是语言链中两个相互制约的环节,听得懂才能答得对,说得清才能听得明,反之,就无法交际、交流;说和读,二者更是融为一体,它们都是有声语言的表达形式,读助说,说促读。因此,在作文教学中,应强调以“说”为突破口,以此推动作文教学改革的全面发展。然而,在传统的作文教学中,作文课就是写作课,一张纸加一支笔足矣,口头作文向来不受语文教师重视,一是口头作文训练课的训练目标和方式较难以把握,二是由于教学手段的落后也使口头作文课过程很难控制,且形式单一,很难激起同学们“说”的热情。多媒体手段的引入,前面的两个难点得到很好的解决。可以剪辑电影或电视的录相片断,然后由学生给画面配音进行口头作文训练;也可以让学生根据多媒体提供的画面进行口头作文的续写训练;可以让学生把看到的画面、人物和事情,通过联想,概括地说几句话或按顺序说一段话,主要包括看图说话、观察实物描说、观察创造的情景描说、观察社会生活描说等等;给多媒体提供的画面写解说词,并进行解说;事先剪辑一些带有社会焦点性质的事件,让学生据此进行评说或进行辩论。总之,口头作文的形式可以多样,可视训练的目标和具体的情况采用不同的形式。

四、 培养的观察能力与创造思维。 

要提高学生的写作水平,就要培养他们的观察能力,激发观察兴趣,使学生重视观察,对身边的人、事、景物认真观察和思考,改变学生没什么可写、不知道如何下笔的困惑。比如写“我最敬佩的人”,要求大家不仅要从人物的外貌、衣着、举止、事迹等各方面观察、体验,还要从不同阶段、不同角度去观察,才能对人物有全面体验了解。好多学生都提出要写清洁工,但不知如何下手,写出一篇理想的文章。于是笔者通过多媒体播放提前准备好的清洁工处理垃圾的一段视频,经过仔细观察,那直观的画面、感人的事迹,使学生对写作有了极强的欲望,使他有血有肉、栩栩如生地跃然纸上。这不仅培养了学生的观察能力,还提高了学生的写作水平。 

如果说培养学生写作兴趣,是发展写作创造力的前提,打开学生的写作思路,是发展写作创造力的关键,那么培养学生创造力的作文教学本身就是发展学生创造思维的过程。教学关于描写植物的作文时,更能发展学生的创造思维。没有植物,生活将失去色彩。人们赋予许多植物崇高的地位,因为它们的品质鼓舞着一代又一代的人。如“大雪压青松,青松挺且直”,松树四季常青,象征着青春常在和坚强不屈。 

写一种植物,尤其是不大常见的植物,学生无从下笔。如描写水仙花,学生都没见过,笔者利用多媒体先展示一盆水仙花,让学生从叶子、高矮、茎枝的粗细、外表的颜色等方面对水仙花进行细致观察,勾画出这种植物的整体形态,用简练的语句描写给读者一个总的印象;接着展示水仙生长的环境——在草木枯萎的冬天,只有很少的花盛开,水仙就是其中之一,表现水仙顽强不屈的精神,不愿与人争奇斗艳的品格。这样,学生不仅将自己的认识、感受和情感传递给别人,而且借物抒情,发展了自己的创造思维。 

五、佳作共赏,优化评改途径 。

特别是对优秀范文的阅读赏析,更使学生找到了作文的“拐杖”。利用多媒体,学生在短短的几十分钟内,欣赏大量的作文素材,并根据自己的兴趣、爱好,选择合适的材料,然后通过实物展示台显示在屏幕上。教师则利用实物展示台,针对学生习作,加强个别辅导。教师还可以及时收集学生的典型例作,利用多媒体评改作文,提高评改的效率。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说:“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西,他就前程远大。”文章要写得好,要“入妙”,都是“频改”的结果。凭借多媒体,可以直观评改,优化评改途径。传统的作文的批改、修订对教师而言,工作量大且效果不佳。运用电教媒体网络教学后,作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。学生把它当作了学习上的好帮手。对于典型性问题的作文,我详细批改后,将文章在大屏幕上反馈给学生,既开阔了他们的思路,又可以在互相借鉴参考中互相学习,共同提高。我经常把写得好的文章制作成课件展示出来,进行范例讲评;也可把典型的病句、病例投映出来,进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步,每次作文后,我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段,或整篇文章,制作成课件,注上姓名,让大家品味、欣赏,引导学生点评,并广泛讨论,相互促进,相互提高,从而保持学生习作的热情,体验习作成功的欢乐,形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要,一种展示才华的机会,一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。 

总之,多媒体不仅仅是教学生如何写好作文,更是一把金灿灿的智慧的钥匙,以其灵活多样的手法,寓教于乐,提高学生的作文能力和学习其他学科的学习能力,使学生能够获得知识技能。多媒体对提高学生的写作水平,激发写作兴趣,提高写作能力和信息素养,促进学生综合素质的全面发展意义重大。因此,要坚持不懈地运用多媒体进行作文训练,挖掘学生的作文潜力。

参考文献:

1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2004

2、李碧英:《信息技术在作文教学中的运用》 软件导刊 2008

3、韦志成《作文教学论》(广西教育出版社)。

广西阳朔福利镇初级中学   钟水妹


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